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换一种视角看教育

阅读:4646 次   发布者:wd 来源:校务办   发布时间:2017/9/19 14:41:12


 

  俗话说:“思想有多远,路就能走多远,观念决定行动。实施新课程,教师的教育理念更新显得非常重要(zhòng yào)。

一、教育观问题(wèn tí)——根雕原理

  根雕艺术家去寻找树根之前,不会去构想好根雕形象(xíng xiàng)后,再按图索骥去找相似的树根,而是在找到树根之后,依据树根的形状去雕塑。这说明教育工作(work)者的任务是创造适合学生(xué sheng)发展的教育,不是选择适合教育的学生。教育者应树立人人都能成功(chéng gōng)的学生观,以欣赏的眼光看待学生的优点,以发展的眼光看待学生的缺点。

二、主体观问题(wèn tí)——过河原理

  有一则寓言说:一位教授坐上一条小船过河,在船上教授高谈鸿论,滔滔不绝,教授向船夫提出的问题,船夫要么回答不上来,要么回答得前言不搭后语,教授很生气,说:“你这个船夫素质太差劲,怎么连起码的语法都不通。船夫听了并不理会。这时,船驶到河中间,风也大了,浪也大了,小船眼看就要翻了。船夫问教授:“你会游泳吗?教授吓得面如紫色说:“我不会!快救救我!一个巨浪打来,小船翻了,教授葬身鱼(fish)腹。船夫凭着自己(zì jǐ)游泳的本领游上了河岸。这则寓言以坐船的和撑船的各有各的优势,告诉我们,每位学生都有自己(zì jǐ)的优势智能,教师不能以统一目光看待学生,唯一(sole)方法教育学生,唯一(sole)标准评价学生,所有(all)学生都是学习过程的主体,要在微观领域推进教育均衡发展。

三、发展观问题——图钉原理

  我们把图钉帽比喻为学习基础,图钉尖比喻为学习特长,就可看出,图钉帽和图钉尖是不可分离的,人才(牛B人物)也是坚实的素质基础和良好的个性特长的统一体,全面发展的教育是使学生的素质基础和个性特长都得到充分发展的教育。

四、教学观问题——饮茶原理

  有这么一位侍从,在他主人比武结束(jié shù)后,先给主人泡了一杯淡淡的凉茶,主人一口把茶喝完了,接着又给主人泡了一杯香香的温茶,主人分两口喝完,最后给主人泡了一杯浓浓的热茶,主人慢悠悠的品味着,对侍从大加赞赏。饮茶是如是,教学活动也就应当从实际出发,适应学生的不同要求,要坚持共性教育与个性教育的结合。

五、动力观问题——蛙跳原理

  有两只青蛙掉入深坑,跳不上来,在一片

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不要(压嘛碟)跳了的呐喊声中,一只青蛙死在坑中,一只青蛙跳出了深坑。原来跳出来的青蛙是聋子,它把不要(压嘛碟)跳了当成加油声。这个寓言故事说明,形成(xíng chéng)(xíng chéng)引导和激励机制是发挥学生主体作用的重要(zhòng yào)途径,学校教育要建立以鼓励为主的激励机制以增强学生发展优势和提升弱势的信心。

六、师生观问题——钉孔原理

  有一个人老犯错误,他问一位长者怎么办?长者告诉他:你犯了一次错误就在树桩上钉上一个钉子,改正一个错误就拔掉一个钉子。他听了很受启发,以后每犯一次错误就在树桩上钉上一个钉子,直到树桩钉得满满的。他看到满满的钉子,觉得(jué de)实在不能再犯了。下决心改正错误,尔后他每改正一个错误,就在树桩上拔掉一个钉子,最后树桩上一个钉子也没有了,他非常高兴,去向长者表示感(gǎn)谢。长者没有接受(jiē shòu)他的感(gǎn)谢,要他回去(get back)看看树桩上留下了什么。他看了后说,树桩上留满了钉孔。是啊,改正错误容易,而因错误导致的伤害却是永远无法(to be)抹平的。在学校中教师和学生应该(yīng gāi)建立起民主平等的师生关系,在终身学习社会,接受(jiē shòu)学校教育不止是人生的准备(ready to)阶段,更是人生的一个组成部分,要最大(largest)限度(attitudes)的减少师源性情感伤害。

七、评价观问题——罗森塔尔效应

  罗森塔尔是美国的一位心理学教授,他来到一所普通中学,在一个班里随便地走了一趟,然后就在学生名单上圈了几个名字,告诉他们的老师(teacher)说,这几个学生智商很高,很聪明。过了一段时间,教授又来到这所中学,奇迹发生(occasionally occurred)了,那几个被他选出的学生现在真的成为(chéng wéi)了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师(teacher)说,自己对这几个学生一点也不了解。为什么会出现(chū xiàn)这种现象呢?是期望这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是美国著名的心理学家,在人们心中有很高的权威,老师们对他的话都深信不疑,因此(therefore)对他指出的那几个学生产生了积极的期望,像对待聪明孩子那样对待他们,而这几个学生也感受到了这种期望,也认为自己是聪明的,从而提高了自信(zì xìn)心,提高了对自己的要求标准,最终他们真的成为(chéng wéi)了优秀的学生。

  评价是期望的一种具体表现(performance)形式。罗森塔尔效应告诉我们,学校的评价指标(zhǐ biāo)体系(systems)引导着教育的方向,必须高度重视评价指标(zhǐ biāo)体系(systems)的科学(Science)性;评价方式影响着教育的效果,必须高度重视评价方式的人性化;要将绩效性评价与发展性评价统一起(yī qǐ)来,以通过评价激励进取。

八、过程观问题——木碗原理

  “木碗故事是讲,有一对年青父母(fù mǔ),因长辈手发抖常打碎瓷碗,就改用木碗给长辈盛饭,他们的儿子也动手做木碗,问曰:“给你们将来用。这则故事起码说明以下两个问题:一是体验是学生发展的重要过程,教师在教学中要为学生创造良好的体验环境;二是教师的行为是学生行为判断的重要体验依据,俗话说教师的影子,就是学生的样子,教师的步子,就是学生的路子,要把师德建设放在教育工作的重要地位(Brydon),要强调(qiáng diào)新形势下的身教重于言教。

九、教育价值观问题——分苹果原理

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  在美国,一位死囚和一位部长都有分苹果的体验。死囚的妈妈,因为死囚谎称要把大苹果让给弟弟而分给他大苹果,所以死囚经常说谎最终成为死囚;部长的妈妈,给几个孩子公平竞争,看谁铲草坪又大又干净,谁赢了,谁得到大苹果。所以部长一生诚实守信,用优异的绩效博得大众好评,而成为部长。这则故事告诉我们,使学生树立正确的价值观是教育价值的最重要体现,教育应当坚持育人为本,德育为先;要加强德育体系、德育点和德育场的研究,以增强价值观教育的自觉性。

十、方法论问题——穿越玉米地原理

  穿越玉米地要比什么呢?第一个要比谁穿越得快;第二个要比在穿越的过程中谁掰的玉米多;第三个是比过程当中,玉米叶子可能(kě néng)会刮伤皮肤,穿越过去看谁身上的伤口少。这就是平常所说的速度、效益和成本(chéng běn)的关系问题。成熟的企业(qǐ yè)都知道(knew)速度、效益和成本(chéng běn)必须要全面、整体考虑。网站地图

  速度、效益和成本也是教学过程中必须考虑的三个要素:速度可看作学习时间;效益可看作学习结果;成本可看作学习体验。这三者是相互关联、相互制约的,它们具有内在的统一性。学习时间是前提,学习结果是关键,学习体验是灵魂。教学必须综合考虑这三个因素,提高学习效率,增进学习结果,强化学习的积极体验。

 

 

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